Tento kurz o umělé inteligenci má potenciál významně ovlivnit výuku jazyka díky využití moderních AI nástrojů. Nástroje jako ChatGPT mohou sloužit jako konverzační partneři pro procvičování jazykových dovedností, nabízet personalizované gramatické opravy či překlady. Perplexity.AI by mohl být užitečný při vyhledávání informací a podpoře kritického myšlení při práci s texty v cizím jazyce. Stable Diffusion může obohatit výuku vizuálními prvky, což podporuje lepší zapamatování nových slov či frází. Celkově tento kurz vybavuje učitele i studenty znalostmi a dovednostmi, které mohou zlepšit jazykové vzdělávání, zvýšit produktivitu a přizpůsobit výuku individuálním potřebám.         

Účast na Erasmus+ kurzu o umělé inteligenci mi umožnila osvojit si využívání moderních AI nástrojů, jako jsou ChatGPT, Copilot, Perplexity.AI a Stable Diffusion, a porozumět jejich dopadu na práci i vzdělávání. Naučil jsem se, jak efektivně využívat tyto technologie ke zvýšení produktivity, zjednodušení složitých úkolů a tvorbě obsahu. Důležitou dovedností bylo také rozpoznávání obsahu vytvořeného pomocí AI, což je klíčové pro kritické myšlení a práci s informacemi. Získané poznatky mohou přispět nejen k osobnímu růstu, ale také k modernizaci výuky, zejména při implementaci interaktivních a efektivních metod v jazykovém vzdělávání.

Pro mé žáky představuje využití AI nástrojů zásadní posun ve výuce jazyka. Například ChatGPT lze využít jako konverzačního partnera, který jim umožní procvičovat dialogy v reálném čase a získat okamžitou zpětnou vazbu. Nástroje jako Stable Diffusion mohou podpořit jejich kreativitu při tvorbě vizuálních příběhů nebo popisů. Perplexity.AI pomůže studentům při hledání informací v cizím jazyce a rozvoji kritického myšlení. Celkově tyto technologie zefektivní výuku, zvýší zapojení žáků a přizpůsobí proces jejich individuálním potřebám, což podpoří komplexní jazykový rozvoj.

Mobilita v rámci Erasmus+ kurzu o umělé inteligenci významně přispěla k naplnění Evropského rozvojového plánu (EDP) naší školy, zejména v oblasti integrace digitálních technologií a metodiky CLIL (Content and Language Integrated Learning). Osvojení moderních AI nástrojů, jako jsou ChatGPT, Perplexity.AI nebo Stable Diffusion, poskytlo nové možnosti pro výuku cizích jazyků i dalších předmětů. Tyto technologie podporují efektivní tvorbu digitálních materiálů, interaktivní výuku a rozvoj jazykových dovedností skrze kontextové aktivity.

Například ChatGPT lze použít při výuce CLIL pro simulaci odborných diskuzí, což propojuje jazykové a odborné znalosti. Digitalizace výukového procesu díky těmto nástrojům umožňuje přizpůsobit vzdělávání individuálním potřebám žáků, zvýšit jejich motivaci a zlepšit kompetence pro 21. století.

Osobní přínos z účasti na mobilitě byl jak na profesní úrovni, kdy jsem se v první řadě seznámila s pracemi s žáky se SVP a jejich zařazením do vzdělávacího procesu. Naučila jsem se identifikovat různé specifické vzdělávací potřeby žáků, vnímat je a pracovat s nimi. Vyzkoušela jsem si, jak je důležitá práce v týmech na společném projektu, kdy se každý jedinec může stát důležitým a přispět svoji částí práce k vytvoření společného díla. Poznala jsem více sama sebe a naučila se najít a pojmenovat své silné a slabé stránky, tím pádem se mohu dále rozvíjet a pracovat na sobě. 

Stejně tak byl přínos v rovině soukromé, kdy jsem se měla možnost seznámit s učiteli z jiných evropských škol a obohatit se o jejich zkušenosti. Poznala jsem, jak pracují se žáky se SVP na jiných školách a jak vlastně fungují jejich vzdělávací systémy. Bylo to velmi inspirativní. Naučila jsem se také, jak je při učitelské profesi důležité umět odpočívat a vyhradit si čas na sebe.   

Velkým přínosem pro mě bylo zdokonalení v anglickém jazyce, který jsem na kurzu musela aktivně používat.

Získala jsem nové vědomosti a znalosti týkající se speciálních vzdělávacích potřeb žáků, naučila jsem se je rozpoznat a pojmenovat. Naučila jsem se pracovat s takovými žáky, reagovat na ně a dozvěděla jsem se o možnostech jejich zařazení do vzdělávacího procesu.  

Vzhledem k tomu, že pracuji ve škole jako výchovný poradce a učitel, byl tento kurz pro mě obrovským přínosem. Na naší škole neustále přibývají žáci se SVP a každý takový žák vyžaduje individuální přístup. Zároveň je potřeba takového žáka citlivě podporovat a zařadit do výuky a kolektivu. V kurzu jsem se díky praktickým cvičením naučila, jak tyto žáky do vzdělávacího procesu integrovat a jak s nimi pracovat, což přesně potřebuji a využívám při své práci výchovného poradce a učitele. 

Kurz mi pomohl rozšířit okruh aplikací, které používám ve výuce. Ocenil jsem profesionální a zároveň přátelský přístup lektorky, stejně jako její ochotu upravit program, dle požadavků na naše předměty. 

 Tradičně bylo i velmi obohacující se setkat s kolegy z jiných Evropských škol a do budoucna možná i navázat spolupráci. 

 V jazykové rovině bylo jistě přínosné vnímat specifika anglického jazyka v Irsku. Jedná se o mix aplikací, které využiji při výuce AJ.

Z hlavních bych zmínil Genially, Kiara, Coggle, Jeopardy Labs a další. V rámci plánovaní hodin mi získané aplikace umožní zapojit žáky více zapojit do výuky a ozvláštnit ji. 

Portfolio představených aplikací mi dále umožní variovat IT prvky ve výuce, které tím pádem nespadnou do rutiny (jako např. Kahoot, který už studenty takřka nebaví). Z představených aplikací bych vyzdvihl Genially, které inkorporuje více použitelných prvků, jako jsou zajímavější pojetí prezentací, gamifikace látky, interaktivní obrázky a další.  

 Pomocí aplikace jsem připravil interaktivní obrázky k představení nové slovní zásoby napříč ročníky.  

 Velmi praktickým se ukázal i hub Symbaloo, kde si můžu aplikace přehledně spravovat.

Zajímavé je, že na SOŠ žáci neskládají maturitu, ale jejich průběžné výsledky jsou zapsány v národním elektronickém registru, odkud k nim mají přístup univerzity a zaměstnavatelé. Ve Finsku nepoužívají mezinárodní jazykové učebnice, nýbrž mají vlastní nakladatelství. Učebnice mají o něco tradičnější formát než ty od Oxfordu, Cambridge apod. Líbilo se mi ale, že obsahují i překlady a vysvětlení látky ve finštině a praktické přehledy některých okruhů. Prošel jsem si obsah většiny dílů a líbila se mi témata, která obsahují: kromě těch běžných sport, zdraví a vše, co souvisí s tělem, kultura, umění, obchod a ekonomika, společnost, politika a kritické myšlení atd. Myslím, že jsou více praktická a souvisí se skutečným životem. Mezinárodní učebnice jsou založeny spíše na kuriozitách ze světa. 

Společně s učebnicemi dostane každý žák svou digitální pracovní aplikaci. Může tak tedy pracovat i samostatně a případně i bez docházení do školy, pokud taková situace vyvstane. Učitel na dálku vidí, která cvičení žák vypracoval a jak postupuje. Od loňského roku poskytuje škola na dobu studia každému žáku laptop zdarma. Dle názoru učitelky by však cvičení měla být vždy dostupná i na papíře, protože digitálních informací je už příliš a žáci z nich mají psychické i studijní potíže, zvláště ti s SVP. 

Za jeden z největších přínosů, které jsem měl možnost ve Finsku poznat, je nedělat zbytečné věci, neukazovat na viníky, nýbrž věci řešit, přenastavovat systém tak, aby lidi podporoval a preventivně zabraňoval vzniku potíží, zjednodušovat věci, investovat do hodnot, vzdělání a inovací. Finové se jinak nijak zvlášť nepřepracují a nejsou o nic chytřejší než Češi.

Hodně získaných zkušeností souvisí celkově se systémovými záležitostmi ve škole a s materiálním vybavením školy. 

 Co se přímo výuky týče, myslím, že ve Finsku se více podporuje samostatnost žáků. Je to dáno už organizací studia, kdy si každý žák několikrát za rok vybírá sestavu předmětů, způsobem hodnocení, kdy každý blok musí zakončit úspěšným testem. Tím, že jeho výsledky jsou přístupné pro budoucí zaměstnavatele či školy v národním registru. 

V hodinách je to dáno velkým počtem žáků ve třídě a tím, že mají digitální nástroje umožňující pracovat samostatně, zároveň má však učitel online přehled o množství vykonané práce. 

Samostatná práce má ale i negativní efekt, protože se množí případy žáků, kteří žijí ve své ulitě, ztrácí reflexi, pěstují si psychické komplexy, nechtějí sdílet své pocity apod. 

Myslím, že nejrůznějšími způsoby je nutné nastavovat studium tak, aby vedlo žáky k samostatnosti a k uvědomování si zodpovědnosti za sebe samé. Stejně tak je ale nutné udržet ve výuce její sociální aspekt, zvláště v jazykové výuce, protože jazyk je především nástrojem komunikace mezi lidmi. Chci se více podívat na nabídku českých pedagogických nakladatelství, co se jazykové výuky týče. Líbí se mi, že finská nakladatelství dokáží produkovat kvalitní učebnice. Především se mi líbila zvolená témata pro jednotlivé díly, lekce, texty a také digitální nástroje. Jinak metodicky jsou mezinárodní učebnice asi pojaty lépe, protože si mohou dovolit širší tým odborníků, kteří se účastní jejich přípravy. 

Uvědomil jsem si taky, které věci oproti finské škole děláme lépe a ty chci dále zlepšovat, tedy důraz na praktickou a komunikativní stránku jazyka a možnost živé komunikace, někdy také kooperativních úkolů, v menších skupinách. 

Osobní přínos pro mě měl více rovin. Z hlediska profesního jsem měla možnost sledovat hodiny anglického jazyka s různým zaměřením. Navštívila jsem hodiny pro studenty se speciálními vzdělávacím potřebami, dále hodiny zaměřené na odbornou angličtinu, např. na marketing, environmentální výchovu, telekomunikaci a sledovala jsem výuku anglické literatury a také výuku obecné angličtiny.  Z hlediska osobního jsem se seznámila s učiteli, jejich učebními styly i metodami výuky a prostředím školy. Kolegové byli velmi sdílní a snažili se mi předat co nejvíce informací o výuce, škole a vzdělávání ve Španělsku.  Také studenti byli překvapivě velmi otevření a komunikativní.  

 V hodinách odborné angličtiny na vyšší odborné škole vyučující používala  skupinovou práci a projektové vyučování. Hodiny byly propojeny s realitou.  Studenti pracovali online na počítači a psali životopis, tzv. europass, který poté mohou použít při hledání práce až ukončí školu. Dále studenti ve skupinách probírali otázky, se kterými se mohou setkat při pohovoru. A v další hodině následuje job interview ve dvojicích. Líbilo se mi, že studenti pracovali převážně samostatně a byla na ně kladena velká míra samostatnosti. Tento přístup je pro mě inspirací do mých hodin anglického jazyka.  

Obdobně probíhala i výuka  anglické literatury, kde studenti pracovali ve velké míře samostatně. Nejdříve probíhala frontální výuka, kdy vyučující představil starou čínskou a indickou literaturu a poté motivoval studenty k samostatné práci v teamech na projektu.  

 Dále jsem sledovala jsem jak učitelé i žáci používají ICT ve výuce. Učitelé využívali pro práci a komunikaci se studenty aplikaci classroom.google.com a moodle. 

 Škola Somorrostro je známá tím, že umí velmi dobře  pracovat se žáky se SVP. Jsou to žáci s různými specifickými potřebami od dyslexie, Aspergerova syndromu až po fyzické specifické potřeby. Škola zaměstnává pro tyto účely specializované učitelky a asistentky. Snaží se o inkluzi v rámci třídy, ale ve chvíli, kdy žák potřebuje individuální přístup, má tato učitelka možnost si žáka/žáky vzít kdykoliv do oddělené učebny, kde s ním (případně s malou skupinkou) pracuje odděleně v rámci individuálního tempa a potřeb každého žáka. Měla jsem možnost sledovat a také se částečně účastnit několika těchto hodin anglického jazyka a byla to pro mě velmi cenná zkušenost.  

 Stejně tak byl přínos v rovině soukromé, kdy jsem měla možnost seznámit se s učiteli a studenty jiné školy a mohli jsme se vzájemně obohatit zkušenostmi.  Zúčastnila jsem se tzv. neformální porady učitelů, kde řešili své běžné problémy spojené s prací i soukromým životem a zjistila jsem, že řeší velmi podobné situace a problémy jako my.  

Dalším přínosem této mobility bylo procvičení si jak hovorového anglického jazyka, tak i jazyka španělského. V neposlední řadě vidím přínos kulturní, dozvěděla jsem se nové informace o Baskicku, o jejich jazyce, kultuře a historii.  Škola podporuje výuku baskického jazyka a probíhá zde i povinná výuka baskického jazyka.  

Během stínování na vyšší odborné škole jsem pozorovala výukové metody různých učitelů, aktivně se účastnila výuky a ráda bych některé metody, především skupinové a projektové práce použila i při své výuce. Uvědomila jsem si, že je dobré dát žákům prostor k jejich samostatné aktivitě.  Ve svých hodinách používám hodně práci ve dvojicích a rozhodla jsem se, že zkusím začleňovat více i práci skupinovou.  Líbilo se mi, že žáci ve většině hodin měli možnost pracovat s laptopy, což je, jak se domnívám, základní předpoklad pro projektovou výuku.  Na vyšší odborné škole byli skupinky menší cca 15 studentů. 

Naopak v hodině obecné angličtiny na střední škole jsem sledovala velkou skupinu 27 žáků, kde probíhala převážně frontální výuka.  Učitel používal učebnici Prospects 2 a začleňoval výuku z interaktivní učebnice. Líbilo se mi, že studenty motivoval časovými limity – použití hodin se stopkami (v rámci učebnice Prospects2) což určitě pomáhalo k větší efektivitě výuky. Zjistila jsem, že na střední škole mají běžně takto vysoké počty žáku ve výuce obecné angličtiny a učitel byl příjemně překvapen, že u nás v ČR máme běžně počty žáků ve výuce jazyků poloviční.    

Stínování mi umožnilo lépe si osvojit time management a efektivitu výuky.

Využívání skupinového a projektového vyučování má velký vliv na zvýšení aktivity jednotlivců. Žáci se tímto způsobem učí spolupracovat ve skupině,  diskutovat, učí se společně řešit problémy, vyjadřovat svůj nesouhlas a zároveň najít shodu. Vidím přínos jak ke zvýšení kompetence cizího jazyka, tak také zlepšení komunikačních dovedností, které jsou nezbytným předpokladem pro život.